Учень/учениця вміє висловлювати та аргументувати власну думку;

розуміє, що активна участь та відповідальність є складовою забезпечення прав людини;

 усвідомлює важливість відповідального ставлення до збереження довкілля, до результатів власної діяльності.

Учень/учениця  знає види теплових машин;

пояснює принцип дії теплових двигунів;

визначає переваги і недоліки впливу теплових машин та інших засобів теплотехніки на довкілля;

усвідомлює необхідність використання енергозбережувальних технологій.

 усвідомлює важливість відповідального ставлення до збереження довкілля, до результатів власної діяльності.

1. На етапі підготовки до заняття: зробіть два знаки «погоджуюсь» і «не погоджуюсь» і наклейте їх на початку і в кінці довгої стіни; переконайтеся, що є достатньо місця, щоб всі учасники вишикувалися вздовж стіни по прямій лінії;  поставте посеред кімнати два крісла на відстані 50 см таким чином, щоб навколо них можна було рухатися.

2. Покажіть два знаки на обох краях стіни і поясніть,що ви зачитаєте твердження, з яким вони можуть погодитися більшою або меншою мірою. Прочитайте вголос твердження: «Людство повинно відмовитись від використання теплових двигунів».

3. Скажіть, щоб учасники стали вздовж стіни між двома знаками відповідно до того «наскільки»вони погоджуються або не погоджуються з цим твердженням: якщо вони повністю погоджуються або не погоджуються, то вони повинні стояти з відповідного кінця; в іншому випадку вони повинні стояти десь між двома точками.

4. Коли учні стануть вздовж лінії, запросіть двох із них, котрі стоять по двох краях, сісти на два крісла посередині кімнати. Всі інші повинні зібратися навколо крісел, ставши за особою, з чиєю думкою вони погоджуються «найбільше»; або займуть місце в центрі, якщо вони не визначилися.

5. Виділіть обом особам, котрі сидять на кріслах,одну хвилину для викладення свого обґрунтування згоди або незгоди з твердженням. Ніхто не повинен перебивати або допомагати їм. Всі повинні слухати мовчки.

6. Після завершення однієї хвилини попросіть ін-ших учнів з групи перейти і стати за одним чи іншим промовцем (вони не можуть залишатися такими, що не визначилися). Отже, виходить одна група – «за» твердження, що обговорюється, і одна група – «проти». Надайте двом групам,окремо одна від одної, можливість підготувати аргументи на підтримку своєї позиції і вибрати іншого промовця для презентації цих аргументів.

7. Запросіть двох нових промовців зайняти місця у кріслах, а їхніх «прихильників» – стали навколо.

8. Надайте кожному промовцеві по три хвилини для презентації аргументів, після цього прихильники з одного чи другого боку можуть перейти в протилежну сторону, якщо аргументи іншої сторони є більш переконливими.

Обговорення

- Чи хтось змінив свою думку в ході дискусії? Якщо так, то які саме аргументи вас переконали?

- Чи хтось вважає, що на них вплинули інші речі, ніж аргументи, які були висловлені, наприклад, тиск з боку оточення, емоції або відчуття ворожості?

- Якщо ви не змінили свою думку в ході обговорення, чи можете ви уявити існування яких-небудь свідчень,котрі б могли переконати вас її змінити?

- Яке було відчуття, коли під час дискусії вас представляла інша особа, і навпаки, яким було відчуття промовця, який повинен відображати думку своїх прихильників?

Підведення до висновку про необхідність демократичного обговорення дискусійних питань, активної громадянської позиції у вирішенні проблем суспільства, відповідальності.

Європейська соціальна хартія.

Посібник з освіти в галузі прав людини за участі молоді «Компас», с. 98–100, 494–502, 520–523.